1986年 全日制小学语文教学大纲


一、小学语文科的目的、任务和内容

 

语文是小学的主要学科。小学教育的目的在以社会主义思想和现代科学知识教育儿童,培养他们成为社会主义社会全面发展的成员。小学语文科的任务就是在这个总目的之下,对儿童进行:

 

(一)祖国语言的教学,训练儿童使能理解和运用祖国语言,具有阅读和表达的能力,并培养他们对祖国语言的爱好;

 

(二)祖国文学的教学,训练儿童使能领会和欣赏适合儿童阅读的文学作品和民间创作,并培养他们对祖国文学的爱好;

 

(三)在初级小学阶段还要进行科学知识的教学,教给儿童关于自然、地理和历史的初步知识,培养他们对科学的爱好;

 

(四)通过文学作品、科学知识等教学,培养儿童的社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观的基础和共产主义的道德。

 

发展儿童语言对小学语文教学有重要的意义。在教学中,要丰富儿童的词汇,要教给他们语法的基本规律,同时要发展他们的思维,要教给他们思维的初步方法。教给儿童的语言是用北京话做基础发展起来的民族共同语。有的地区的语言跟民族共同语在语音上和词汇上有一些差异。因而小学的语文教学还负有使这些地区儿童的语言趋于规范化的任务。

 

小学语文科的内容有下面的五个部分:

 

(一)识字,

 

(二)写字,

 

(三)汉语──词汇、语法和修辞,

 

(四)阅读,

 

(五)叙述和作文。

 

二、识字

 

识字是阅读的基础。初级小学一、二年级的语文教学应该以识字为重点。在这段期间集中教会儿童认识必要数量的常用汉字。有了这个基础,阅读、汉语、叙述和作文的教学才有凭借,才有可能。假如不打好这个基础,就教材说,受到“生字”的限制,不得不减少它内容的丰富性和表达的生动性,就教学的进行说,处处都遇到“生字”的“拦路虎”,不得不花功夫来讲解,妨碍对内容的研究和理解:这就减低了教学的质量,完成不了前面所说的任务。

 

在一定时期集中教会儿童掌握必要数量(大约一千五百个到一千八百个)的常用汉字,不单有必要,而且有可能。在教材的编辑上注意生字的编排,按由易到难、由少到多的原则排定生字出现的先后,从入学起到二年级下学期,每天从认识两、三个生字逐渐加多到每天认识四、五个生字,循序渐进,适合儿童接受的能力。在两学年中认识这些个汉字是可能的。

 

认识汉字有困难,减少困难的方法:第一、靠注音字母的帮助来读出字音;第二、分析构成汉字的笔画和基本形体来认识字形;第三、通过词汇教学来了解一个字作为单音词或者跟别的字组成的复音词的意义;同时还要改革识字教学的方法,不再强求同时“四会”,不再离开了词来讲字,不再冗繁地对“词义”“字源”作多余的讲解,不再对所有的“词”和“字”作公式化的练习。这就可以减少儿童不必要的负担,识字的数量和速度也就可以增加了。

 

注音字母是帮助读音的有力工具。有条件的地方,就可以运用注音字母教识字。有些地区有的教师还没有掌握这个工具,教育行政部门应该有计划地逐步利用教师进修、教师轮训、假期学习等机会补这一课。

 

识字的教学一般是通过词汇的教学来进行的。初级小学一、二年级虽然以识字为教学重点,可是教材并不是孤立的汉字而是具有一定内容的、逐渐加深的词、句和短文,这才不至于因为以识字为重点就忽略了发展儿童语言和思维的任务。

 

识字的巩固主要靠多次的重复。在一定期间集中认识了常用字,就有可能阅读比较丰富比较生动的教材,也有可能阅读适当的课外读物,接触字的机会越多,字就识得越巩固。同时,在教材编写上,在作业布置上,尽可能地照顾到生字的反复,也是巩固识字的方法。

 

一、二年级认识了一定数量的常用汉字,三年级起就不再把识字当作教学的重点,遇有生字,教师随时给儿童指点。四年级起,就要教会儿童翻查适合小学生用的词典。

 

三、写字

 

写字教学的目的是养成儿童写字的熟练技巧,对已经认识的字,能够写得正确、清楚、整齐,就写成篇的字说,还要求写得行款分明,匀称整洁。爱护文具,保持纸面的整洁,也是写字教学的重要要求。

 

写字教学的进行,第一要训练儿童掌握笔这个工具,要求拿笔拿得稳,能运用它,做到“得心应手”。第二要训练儿童会写笔画,把点、横、撇、捺等等基本笔画都练习纯熟,而且知道笔顺。第三要训练儿童了解字的结构,如左右结构、上下结构、内外结构等等,了解各种结构的类型,如上大下小、上小下大、左宽右窄,左窄右宽等等。

 

因此,要把汉字形体的特点加以整理,并且按照由简而繁、由易而难的原则加以编排,组成写字教材,附印在阅读课本里头。写字教材教儿童学习笔画和结构,不是光写点、横、撇、捺的笔画和结构的组成部分,而是通过完整的字来进行的。这些字是从阅读教材上已经学过的字里头选出来的。

 

写字教学按照上面说的程序进行,它的进度虽然比识字教学慢一些,写字的字数虽然比识字的字数少一些;可是写字教学有了一定的轨道,循序渐进,教儿童用熟了笔,写熟了笔画,知道了笔顺和结构,会认的字不用再学也就会写了。因此,识字教学和写字教学各按自己的规律进行,并且互相联系配合,但是并不识一个就写一个,以免左牵右绊,前进不得,减低教学效果。

 

写字教学的进行,在儿童掌握一定的写字技巧之后,还要配合阅读课的教学,学写识过的字,求得写字的熟练,还要练习写句、段和整篇的文章,练习写标点符号、文章的行款和格式。

 

学习写字,初级小学一、二年级用铅笔,三、四年级兼用钢笔,高级小学还要兼用毛笔。

 

中国文字改革研究委员会整理的汉字公布之后,小学语文教学应该采用。整理的汉字有印刷体(如“氵”“灬”)和书写体(如“讠”“一”)两种。小学写字教学为了跟识字教学配合,初级小学一、二年级写印刷体(指印刷体的笔画,并不指横细直粗停笔突起的形状),三年级以后才写书写体。

 

四、汉语

 

小学的汉语教学有三个部分,词汇、语法和修辞。

 

词汇教学的第一步是建立词的观念。使儿童一开始就认识词是语言的单位,听的、说的、写在书面上的那些语言都是由词来组成的。为了帮助建立词的观念,小学课本最好采用词儿分写。词儿分写了,儿童就能够凭视觉领会“词是语言单位”这个基本法则,提高他们理解教材的能力。(为了词儿分写的每一个词见得紧密,为了词与词的间隔见得显明,小学课本采用宋体字印刷。)我国古代印刷物不分段,没有标点,密密麻麻地印满了字,读起来很困难。后来分了段,用了标点,增加了不少阅读的便利。词儿分写比分段、用标点在便利阅读上更前进了一步。(目前的印刷物还没有普遍采用词儿分写,小学语文课本单独采用,是不是适当,这个问题需要研究以后才作决定。)

 

七岁儿童已经掌握了多少词,入学后应该给他们多少词,给他们哪些词,这些个问题现在都没有研究的成果可以依据。除了请求中央教育部指定教育研究机关从事研究外,目前先由编者初步做一些小学词汇选择的工作:一、根据人民教育出版社出版的“常用字用法举例”中的词;二、根据现用小学课本中出现的词;三、根据小学自然、地理、历史三科教学大纲初级小学部分的要求,补充若干词。

 

选择词汇以民族共同语的词汇为标准。方言词汇跟民族共同语的词汇有不同的,审度它表达是否贴切和流行是否可能,或者吸取它,或者淘汰它,或者让它并存。文学作品里的方言词汇,给加上注解。

 

词汇教学有三个内容:一是据词定音,进行正音的教学;一是理解词义,分辨多义词、同义词、反义词和同音词;一是了解常见的构词法,如重叠、嵌入、冠头、附尾等等。常用成语也附带进行教学。

 

词汇教学一方面在阅读课里进行,一方面有计划地编制练习材料,使儿童从实例和比较中加深了解,一方面在叙述和作文课里应用和检查。

 

小学语法教学,着重在教给儿童表达各种意思的句型。表达行动、性状、判断、疑问、感叹等都有一定的句型;地位、时间、原因、结果、条件、范围、肯定、否定、主动、被动……许多表示方法也容纳在不同的句型里面。句子成分的分析,也是为了说明各种句型的结构。词类教学注重各类词在句子里的职能,属于语法成分的词尤其要详细讲解,反复练习。随着句型和句子成分的教学,教给儿童标点符号的用法。

 

语法教材不另编课本,就前述项目编成练习材料列在阅读课本里头。这些练习材料应该和阅读教材结合,但是不必尽出于课文,避免迁就课文而损害语法教材的系统性。语法教材的排列,怎么样才能适合各年级儿童的接受能力,当另作研究。大体说来,初小一、二年级教学重点既在识字,语法教材只限于几种句子的基本成分和常用的语法成分的词;三、四年级按前述项目组成一个圆周,高级小学一、二年级加深程度,又组成一个圆周。初级小学不教给儿童语法的术语,高级小学拣重要的教给儿童,并且把学过的语法规律作简要的系统化的概括。

 

语法教学的练习材料里头,还要加入有关思维方法的材料。就思维的初步方法如比较、分类、分析、综合、概括和推理等,按各年级儿童的接受能力编成练习材料。

 

修辞方法的教学,要教给儿童以常用的修辞格。就阅读教材中接触到的实例编成练习材料,同时在阅读教材的分析中随时注意讲解。常用的修辞格中“节奏”一项在小学语文教学上具有特别重要的意义。跟朗读教学配合,培养儿童语言的节奏感,是修辞教学的重要任务。

 

五、阅读

 

阅读是小学语文科的主要内容。儿童理解祖国语言的能力和对祖国的文学的爱好,主要靠阅读课来养成。同时,阅读课负有培养儿童具有社会主义思想、辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德品质的任务。通过文学作品及科学知识文章的阅读,使儿童在政治上、人生观上及品格的形成上得到良好的教育影响,从而培养他们具有爱国主义国际主义的精神,热爱劳动,热爱劳动人民,爱集体,守纪律以及坚韧、勇敢、节俭、朴素、老老实实、勤勤恳恳等道德品质。从儿童时代起就准备着献身祖国,成为社会主义社会的建设者和保卫者。

 

阅读教学要培养儿童具有自觉地、正确地、流畅地、有表情地阅读的能力。因此,朗读在阅读教学中最为重要。朗读能够帮助理解,同时又能够测量理解的程度。朗读有了基础,默读的训练就容易了。阅读教学的方法要依教材的性质来决定。文学作品的阅读要从全体到部分,科学知识文章的阅读要从部分到全体,前者着重感受,后者着重认识。文学作品的完整的艺术形象,不可割裂,要从全篇的体会和吟味中才能获得感染的力量。

 

阅读的教材有两方面:其一是文学作品,包括童话、寓言、故事、谜语、绕口令、歌谣、诗、小说、剧本和文艺性散文,以现代创作和民间文学为主,还要酌选能为儿童理解的古典文学,酌选俄罗斯文学、苏联文学及其他国家文学作品的译文。其一是普通文,按照小学自然、地理和历史三科教学大纲规定的应该教给儿童的科学知识,编选适当的教材。

 

阅读教材的编选应该以下列各项为标准:一、符合小学教育的目的;二、具有科学的真实性;三、具有表达的确切性;四、须是纯洁、健康、规范化的语言;五、具有艺术性;六、符合教学的原则。

 

为了符合小学教育的目的,对于入选的教材,首先要考虑它的思想内容,而用社会主义思想做尺度。文艺性的教材必须反映进步的思想、人物和事件,用艺术的形象给儿童以品格上的陶冶;科学知识性的教材必须用基本知识武装儿童,为他们将来跨入科学的大门做好准备。这些教材都要适合儿童年龄特征,不违背可接受性的教学原则。

 

教材是用语言来表现的,因此,在语言上必须纯洁、健康、规范化,能够准确地贴切地生动地表达思想内容,给儿童以学习的典范。文学是语言的艺术,文学作品在阅读教材中更显得重要。

 

我国儿童文学作品不多,一般文学作品适合儿童阅读的也很少,为儿童写作的自然、地理、历史科学知识的读物更少。因此,编选适合上述标准的阅读教材是有不少困难的。解决的办法如下:一、组织文学家、儿童文学家、科学家、科学通俗化工作者替我们撰写;二、征集民间文学的材料;三、就现有出版物选择,入选的材料如有不适当的地方,商请原作者修改;四、古典文学作品或选原文,或选译文,或取其材料另行撰写;五、入选的外国作品的译文如有不适当的地方,商请译者修改或请人另译;六、一部分教材,尤其是初级小学一、二年级的教材,由课本编者自己撰写。这些工作的进行应该请求作家协会、科学普及协会给予帮助,并请它们的领导机关把这个工作指定为它们的一项任务。

 

阅读教材采取单元的排列方法。每个单元都有明确的教育目的,把有关的教材纳入其中。学年与学年之间,均按照系统,由浅入深,循序渐进地排列,以显示教材的系统性。

 

目前语文教材主要缺点之一是分量单薄,不够充实。新编教材必须适当地扩大篇幅,求得丰富。苏联初等学校俄语一科的教材,除识字课本一册、语法课本四册以外,阅读课本四册,译成汉语共约八十万字。这四册课本是供四年教学之用的,我国小学阶段有六年,教材的分量增加多少,必须根据我国小学实际情况,并且以苏联课本来作借镜。六年内大约可阅读五十万至七十万字的课本。

 

为了阅读的便利和迅速,小学语文课本采用横行排印。

 

图画是阅读教材的一个构成部分。它的绘制必须体现教材的目的和要求,加深儿童对教材的理解和感受,还要培养儿童的审美能力。每一幅图画都应该做到准确、鲜明、生动、具有民族色彩,符合现实主义的创作原则。课本里的图画要组织美术家替我们绘制,适于作教材的名画也可以选入。

 

六、叙述和作文

 

叙述和作文教学的目的在培养儿童能够在说话上写作上正确地自由地表达自己的思想感情。

 

叙述的教学要训练儿童能够把自己阅读的和教师讲述的材料表达出来,作文的教学要更进一步,训练儿童能够凭借生活经验和已得知识表现自己的感觉、体验和思想。无论叙述和作文都要注意发展儿童的语言,首先是口头的语言,这就是说话教学;根据口头语言写在书面上,这就是写作教学。

 

说话教学是叙述和作文课的首要任务。从一年级起,教师就要依据阅读教材,启发并诱导儿童说有关的话。在说话教学中,一方面要求儿童使用自己的语言,从而检验他们对教材的理解,一方面要求儿童使用教材上的语言,从而丰富和提高他们的表达的方法。通过思考、通过理解来训练表达的能力,把发展儿童语言、发展儿童思维的教学工作结合在一起。

 

阅读课中进行的观察、试验、实习、参观以及其他实践活动都是叙述和作文课的最好的资料,要训练儿童把这些活动的经过和结果用语言表达出来。

 

写作教学应该在说话教学的基础上进行。话怎么说,文章就怎么写,写成之后,还得念出来看上不上口,用这个作为检查和修改文章的标准。写作之前,材料的选择,次序的安排,词语的运用,教师要给儿童帮助;写作之后,发现优点和缺点,教师要跟儿童一起研究,告诉儿童怎样订正缺点。

 

叙述和作文的教学要跟阅读课的教学紧密联系。阅读课文,听教师讲解,对儿童说话和写作都有很大的影响。听和读是自外而内的吸取,说和写是自内而外的表达,前者是后者的先导。叙述和作文课应该在这个基础上进行。

 

叙述和作文的教学应该和汉语课的词汇、语法、修辞的教学联系起来,还要检查说话和写作的逻辑性。

 

七、教 学 方 法

 

小学语文教学的改进有两个重要环节,一个是教材的改编,一个是教学方法的革新。改编和革新都是为了提高小学语文教学的质量,更好地完成小学语文教学的任务。

 

目前小学语文教材和教学方法,缺点很多,远不能适应国家对小学教育的要求。教材是体现教育要求的凭借,目前小学语文教材那样贫乏、干瘪、无计划、无系统,必须加以改编;同时,改编后的新教材,必须有相应的新的教学方法,相辅相成,才能够提高教学的质量,因而教学法的革新具有重要的意义。

 

由于小学语文教学的目的和任务不明确,教学方法上产生许多混乱现象。主要的表现在三方面:第一、在进行思想政治教育上的偏向。语文科的思想政治教育就包括在语文教学当中,并不是什么“外加”的项目。有的教师片面地强调思想政治教育,于语文教学之外,牵强附会,节外生枝,胡乱“联系实际”,把语文课当做政治课。有的教师恰恰相反,读读写写,死抠文字,置教材的思想政治内容于不顾。第二、文学教学和语言教学缠夹不清。语文科的两个主要构成部分文学和语言,一个属于艺术的领域,一个属于科学的领域,教学的目的不同,教学的方法也不同。目前的语文教学把这两个部分合为一炉,缠夹不清,弄得顾此失彼,文学也教不好,语言也教不好。当然,教材编得不适当要负主要的责任。第三、教学方法上的形式主义和千篇一律。教学的进行不是根据不同的教材内容,采用不同的教学方法,而是老一套的先生讲、学生听,总是读写生字、串讲课文那么一套脱离实际的、公式化的教法。使小学语文教学的质量老是提不高。

 

针对这些缺点,今后小学语文教学方法,必须按照下面提出的方向加以改革。一、语文教学的过程中就包括了思想政治教育,要从对教材的透彻理解当中贯彻思想政治教育的目的。二、语言教学和文学教学必须适当地分开,各有系统而又相互联系。语言教学注重教会他们掌握汉语语法的基本规律。文学教学要使儿童从领会作品刻画的形象中得到品格的陶冶,并且从作品的表现方法中学习祖国优美的语言。三、初级小学阶段的知识教学要注重它的系统性,要运用直观的教学原则,理论与实践结合,使儿童获得的有关自然、地理和历史的初步科学知识踏实、巩固。四、教学方法应该为教学目的和教学内容的要求服务。不同的教学目的和内容要用不同的教学方法,才能达到不同的教育要求。千篇一律的公式化的教学方法应该抛弃。五、教材的改革首先是用丰富的生动的教材代替贫乏的干瘪的教材,因而要求于教学方法改革的也首先是提高儿童的阅读能力,而识字是阅读的基础。集中一定时期教会儿童认识必要数量的常用汉字,这是小学语文教学上必须解决的关键问题。六、语文科的各种教学活动都要注重发展儿童的语言和发展儿童的思维。

 

学习苏联是革新教学方法必守的原则。苏联初等学校在语文教学上依据先进的教育科学原则、经过实践证明正确而有效的教学方法正是我们学习的榜样。当然,学习苏联必须注意要和我国实际结合。尤其是语文教学,由于两国语言不同,学习苏联要跟汉语规律和汉字特点的实际结合,更见得重要。因此,小学语文教学的改革必须注意总结我国小学语文教学经验,发扬优点,批评错误。

 

学习苏联教学方法,提高小学语文教学水平,当然不是一蹴而就的,可是得向这个方向迈开步子。汉字认识有困难,不像俄语的拼音文字那样容易使儿童掌握;但是这仅仅就识字教学而言,在语法教学上,汉语就比俄语简单、容易。何况初等教育阶段我国是六年,苏联是四年,多花两年的时间来解决识字的困难,进而要求在教学质量上向苏联看齐,应该有这个可能,应该有这个信心。强调汉字认识困难从而动摇了向苏联学习的决心,这是不对的。苏联《小学阅读教学法》一书的译本已出版,其他有关书籍也将陆续翻译出版。广大的小学语文教师应该展开学习,学习用先进的教学方法来代替陈旧的教学方法。

 

将来新编的语文教材出版,应该同时出版教学参考书。参考书里揭示教材的目的要求,提出教学方法的建议,并附有关的参考资料。这对于教学方法的革新应该是有帮助的。

 

1954年10月

 

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